А.Н.Лук - Эмоции и личность

А.Н. Лук , используя, главным образом, зарубежные источники информации, составил список творческих способностей:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность к «свёртыванию» мыслительных операций, когда происходит замена нескольких понятий одним

3. Способность переносить навыки, приобретённые при решении одной задачи на решение другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужное время.

7. Гибкость мышления, способность преодолевать фиксированность мышления на прошлом опыте.

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые данные в уже имеющиеся у человека контексты знаний.

10. Способность видеть вещи «как есть», выделять в наблюдаемом то, что привносится интерпретацией».

Лук А.Н., Психология творчества, М., «Наука», 1978 г., с. 8-37.

Лук А.Н. Психология творчества. – М., 1978.

Деятельность педагога во все времена и эпохи обязательно начиналась и проходила под знаком «магической силы», именуемым программа ! Законом Российской Федерации «Об образовании» устанавливается место и значение образовательной программы в системе образования:

– образовательная программа определяет содержание и объем образования на всех уровнях и направлениях;

– образовательная программа определяет уровень документа об образовании или уровень образованности личности;

– компетенция и ответственность образовательного учреждения, управление и регламентация деятельности образовательного учреждения устанавливаются в зависимости от показателей образовательной программы.

Итак, образовательное учреждение называется таковым, если оно осуществляет образовательный процесс – реализует одну или несколько образовательных программ. Содержание образовательного процесса в учреждении разделяется на учебные курсы, дисциплины и сроки обучения по ним, обеспеченные в обязательном порядке примерными учебными планами и программами курсов, дисциплин.

Понятие «образовательная программа» общеизвестно, но его содержательное наполнение отличается бесконечным разнообразием.

Перевод с греческого слова «программа» чрезвычайно прост – распоряжение, объявление. Говоря об образовательной программе, часто акцентируют внимание на том, что это документ, в котором фиксируются и логически, аргументированно представляются цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения.

Какие вы знаете определения «образовательной программы»? Посмотрите соответствующие статьи в «Педагогической энциклопедии» и в других справочно‑энциклопедических изданиях. Выпишите для себя эти определения на отдельный лист – эта информация понадобится вам в осмыслении особенностей образовательной программы дополнительного образования детей.

Организуйте дискуссию в своей учебной группе (курсе) по проблеме «Что такое образовательная программа дополнительного образования детей? Каковы ее параметры?»

В 1995–1996 гг. на страницах периодической печати активно обсуждался вопрос о том, быть или не быть программам в современном образовании. Так, президент Ассоциации инженеров‑педагогов, известный ученый и педагог П. Лернер писал:

…программы – типичные бюрократические документы, которые тормозят подлинное творчество в классе или аудитории, превращают учителя или профессора в клерка. Программы задуманы как стандарты на взаимозаменяемых учителей (и даже профессоров), на их деперсонализацию, на их нештучность – незаменимых нет, винтик должен знать свое место в приводе образовательного конвейера.

Чиновники от образования готовы поэтически сравнивать программы то с нотами, то с партитурами, обычно умалчивая, что два одинаковых исполнения бывают только у … магнитофона, а не у оркестра или исполнителя. Без импровизации педагогика перестанет быть искусством: на место творца приходит урокодатель, который стремится уподобить себя пономарю, магнитофону.

Убедительное и яркое выступление, но можно ли отказаться полностью от программ в образовании?

Часто, употребляя слово «программа», мы имеем в виду «учебная программа» или «образовательная программа», а иногда – «предметная программа» или «типовая программа». Давайте определимся с каждой из них:

выпишите определения перечисленных программ;

проанализируйте их и соотнесите с записанными ранее определениями образовательной программы;

сформулируйте свои определения всех названных видов программ.

В Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей записано: «Содержание деятельности объединения определяется педагогом с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием. Педагогические работники могут разрабатывать авторские программы, утверждаемые педагогическим (методическим) советом учреждения».

Ответ на этот вопрос не так прост, как может показаться. Дискуссия по определению параметров авторской образовательной программы длится уже не одно десятилетие. Некоторые относятся скептически к понятию «авторская программа», ссылаясь на его смысловую субъективность, некорректность (все программы имеют своих авторов!), неосуществимость, так как всякое программное новшество – это «изобретение колеса».

В системе дополнительного образования детей эта тема развивается со времени изменения статуса внешкольных учреждений. Вот только некоторые мнения:

♦ «По моему убеждению, программы могут и должны быть базовыми и авторскими.

Базовые – это те, которые разрабатываются экспертными группами специалистов, широко обсуждаются в общественном секторе педагогической науки, оцениваются практическими работниками, калькулируются экономистами и утверждаются коллегией Министерства образования на уровне госстандарта.

Авторские программы идут на оправданный риск, попадают под шквальный огонь различных оппонентов (дети, родители, коллеги, всякие аудиторы, маститые методисты, ответственные за чистоту педагогической науки), отбирают бездну нервов, сил, времени и даже здоровья. … Право на авторскую программу имеют все практические педагогические работники» (П. Лернер).

♦ Сегодня в учебных планах появилось много новых курсов, содержание которых задается самим учителем, и, как показывает практика, с эмпирических ненаучных позиций. Создание новаторских (авторских) программ неизбежно, но прежде надо научиться их грамотно составлять, а иначе от «авторства» в образовании будет больше вреда, чем пользы. Не всегда обновление содержания дает нужный педагогический результат.

♦ Авторская программа – это форма выражения протеста административно‑командной педагогической системе, которая имеет место только в изменении методов и способов обучения, но не подкрепляется кардинальными изменениями в его содержании.

♦ В системе дополнительного образования детей появление авторских программ обусловлено стремлением педагогов реализовать свой творческий потенциал максимально эффективно. Отличительный признак авторской программы – это то, что она создается педагогом по собственному замыслу с учетом его потенциала, опыта, наработанных методик, его видения проблемы и путей ее решения.

Спектр программ расширяется за счет появления новых предметов (экономического образования, компьютерной грамотности и т. д.); опыта педагогов по корреляции объема теоретических и практических занятий; создания региональных программ, которые позволяют уйти от узкоспециализированных профильных программ более обучающих, нежели развивающих (В.В. Белова).

♦ Авторская программа – 1) модифицированная, в основном по содержанию, типовая программа; 2) созданная практиками при отсутствии типовых в данной области; 3) экспериментальная (ее цель – изменение содержания, организационно‑педагогических основ и методов обучения), прошедшая апробацию, обсуждение и утверждение на экспертном совете.

Авторская программа – это особый вид программы, которая полностью написана педагогом или коллективом педагогов; утверждена педагогическим коллективом отдела или экспертным советом. Типовая программа может быть рассмотрена как авторская при условии изменения ее содержания более чем на 70 % и наличия заключения экспертного совета (Н.М. Наумова, Н.В. Добрецова).

♦ Если согласиться с тем, что в дополнительном образовании детей образовательная программа – это средство развития познавательной мотивации, способностей ребенка в процессе совместной добровольной деятельности со сверстниками и взрослыми, активного общения; это инструмент целевого развития индивидуализации способностей осваивать (но не усваивать!) социокультурные ценности, то такая программа не может быть составлена единожды и для других, для всех, кто будет делать то, что в ней зафиксировано.

Программа в учреждениях дополнительного образования создается педагогом для себя, с тем, чтобы осмысленно проектировать собственную деятельность и взаимодействие с детьми в целостную систему достижения определенной цели. Поэтому все образовательные программы дополнительного образования создаются в виде своеобразных авторских педагогических технологий развития личности, формирующими механизм ее самореализации через комплекс основных областей жизнедеятельности: познание, поведение, предметная деятельность, общение, эмоции, игра (Л.Г. Логинова).

Можете продолжить дискуссию, но главное, определить свою точку зрения на авторскую программу.

В дополнительном образовании детей создаются и реализуются комплексные и интегрированные программы.

Назовите основные характеристики этих программ.

Подсказками для ответа могут стать:

– выдержка из раздела «Основы деятельности» Типового положения об учреждении дополнительного образования детей: «…занятия в объединениях могут проводиться по программам одной тематической направленности или комплексным, интегрированным программам»;

– краткое представление программы «Истоки» (ДТМ «Перово», Москва);

Материал из Википедии - свободной энциклопедии

К:Википедия:Страницы на КУЛ (тип: не указан)

Александр Наумович Лук (23 марта - 26 октября ) - советский учёный-философ, специалист по теории творчества и науковедению , врач-невропатолог, переводчик; кандидат философских наук .

Биография

В 1951-1958 - офицер медицинской службы на острове Сахалин , специалист по нервным и психическими заболеваниям, параллельно в получил специальность переводчика с английского языка .

С 1960 - сотрудник отдела биокибернетики АН УССР . Основное направление исследований - возможности и пределы моделирования психических процессов на ЭВМ .

В 1968 году защитил кандидатскую диссертацию на тему «Остроумие. Логико-эстетический и психофизический анализ. Перспективы моделирования» .

С 1971 года - сотрудник отдела науковедения ИНИОН Академии наук СССР .

В реферативном журнале «Науковедение за рубежом» вёл рубрику «Психология научного творчества». На материалах зарубежных исследований разрабатывал тему научного творчества. Работы А. Н. Лука в итоге способствуют тому, что эта тема перешла в категорию проблем, доступных как философско-гносеологическому , так и естественно-научному анализу.

Автор научно-аналитических обзоров, подготовленных в ИНИОН: «Теоретические основы выявления творческих способностей» (1979), «Мотивация научного творчества» (1980), «Интуиция и научное творчество» (1981) и др.

Из-за внезапной смерти А. Н. Лука остались неизданными его книги: «Очерки эвристической психологии», «Память - основа психики», «Об уме и глупости», «О любви». Часть неопубликованных работ была издана только в 2011 году.

Основные работы

Лук А. Н. Информация и память. - М .: Знание , 1963. - 24 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия 9. Физика и химия). (обл.)
Лук А. Н. Память и кибернетика / АН СССР. - М .: Наука , 1966. - 136 с. - (Научно-популярная серия).
Лук А. Н. О чувстве юмора и остроумии. - М .: Искусство , 1968. - 192 с. - 50 000 экз. (обл.)
Лук А. Н. Эмоции и чувства. - М .: Знание , 1972. - 80 с. - (Знание: Народный университет. Педагогический факультет). - 200 000 экз. (обл.)
Лук А. Н. Учить мыслить. - М .: Знание , 1975. - 96 с. - (Знание: Народный университет. Педагогический факультет). (обл.)
Лук А. Н. Мышление и творчество. - М .: Политиздат , 1976. - 144 с. - (Философская библиотечка для юношества). - 140 000 экз. (обл.)
Лук А. Н. Юмор, остроумие, творчество. - М .: Искусство , 1977. - 184 с.
Лук А. Н. Психология творчества / Отв. ред. В. А. Лекторский ; АН СССР. - М .: Наука , 1978. - 128 с. - (Наука и технический прогресс). - 45 000 экз. (обл.)
Лук А. Н. Эмоции и личность. - М .: Знание , 1982. - 176 с. - 175 000 экз. (обл.)

Переводы

Селье Г. Стресс без дистресса = Stress Without Distress / Ганс Селье. - М .: Прогресс , 1982. - 128 с. - (Общественные науки за рубежом: философия и социология). - 75 000 экз. (обл.)

Напишите отзыв о статье "Лук, Александр Наумович"

Примечания

Ссылки

Отрывок, характеризующий Лук, Александр Наумович

– Народу то! Эка народу!.. И на пушках то навалили! Смотри: меха… – говорили они. – Вишь, стервецы, награбили… Вон у того то сзади, на телеге… Ведь это – с иконы, ей богу!.. Это немцы, должно быть. И наш мужик, ей богу!.. Ах, подлецы!.. Вишь, навьючился то, насилу идет! Вот те на, дрожки – и те захватили!.. Вишь, уселся на сундуках то. Батюшки!.. Подрались!..
– Так его по морде то, по морде! Этак до вечера не дождешься. Гляди, глядите… а это, верно, самого Наполеона. Видишь, лошади то какие! в вензелях с короной. Это дом складной. Уронил мешок, не видит. Опять подрались… Женщина с ребеночком, и недурна. Да, как же, так тебя и пропустят… Смотри, и конца нет. Девки русские, ей богу, девки! В колясках ведь как покойно уселись!
Опять волна общего любопытства, как и около церкви в Хамовниках, надвинула всех пленных к дороге, и Пьер благодаря своему росту через головы других увидал то, что так привлекло любопытство пленных. В трех колясках, замешавшихся между зарядными ящиками, ехали, тесно сидя друг на друге, разряженные, в ярких цветах, нарумяненные, что то кричащие пискливыми голосами женщины.
С той минуты как Пьер сознал появление таинственной силы, ничто не казалось ему странно или страшно: ни труп, вымазанный для забавы сажей, ни эти женщины, спешившие куда то, ни пожарища Москвы. Все, что видел теперь Пьер, не производило на него почти никакого впечатления – как будто душа его, готовясь к трудной борьбе, отказывалась принимать впечатления, которые могли ослабить ее.
Поезд женщин проехал. За ним тянулись опять телеги, солдаты, фуры, солдаты, палубы, кареты, солдаты, ящики, солдаты, изредка женщины.
Пьер не видал людей отдельно, а видел движение их.
Все эти люди, лошади как будто гнались какой то невидимою силою. Все они, в продолжение часа, во время которого их наблюдал Пьер, выплывали из разных улиц с одним и тем же желанием скорее пройти; все они одинаково, сталкиваясь с другими, начинали сердиться, драться; оскаливались белые зубы, хмурились брови, перебрасывались все одни и те же ругательства, и на всех лицах было одно и то же молодечески решительное и жестоко холодное выражение, которое поутру поразило Пьера при звуке барабана на лице капрала.
Уже перед вечером конвойный начальник собрал свою команду и с криком и спорами втеснился в обозы, и пленные, окруженные со всех сторон, вышли на Калужскую дорогу.
Шли очень скоро, не отдыхая, и остановились только, когда уже солнце стало садиться. Обозы надвинулись одни на других, и люди стали готовиться к ночлегу. Все казались сердиты и недовольны. Долго с разных сторон слышались ругательства, злобные крики и драки. Карета, ехавшая сзади конвойных, надвинулась на повозку конвойных и пробила ее дышлом. Несколько солдат с разных сторон сбежались к повозке; одни били по головам лошадей, запряженных в карете, сворачивая их, другие дрались между собой, и Пьер видел, что одного немца тяжело ранили тесаком в голову.
Казалось, все эти люди испытывали теперь, когда остановились посреди поля в холодных сумерках осеннего вечера, одно и то же чувство неприятного пробуждения от охватившей всех при выходе поспешности и стремительного куда то движения. Остановившись, все как будто поняли, что неизвестно еще, куда идут, и что на этом движении много будет тяжелого и трудного.
С пленными на этом привале конвойные обращались еще хуже, чем при выступлении. На этом привале в первый раз мясная пища пленных была выдана кониною.
От офицеров до последнего солдата было заметно в каждом как будто личное озлобление против каждого из пленных, так неожиданно заменившее прежде дружелюбные отношения.
Озлобление это еще более усилилось, когда при пересчитывании пленных оказалось, что во время суеты, выходя из Москвы, один русский солдат, притворявшийся больным от живота, – бежал. Пьер видел, как француз избил русского солдата за то, что тот отошел далеко от дороги, и слышал, как капитан, его приятель, выговаривал унтер офицеру за побег русского солдата и угрожал ему судом. На отговорку унтер офицера о том, что солдат был болен и не мог идти, офицер сказал, что велено пристреливать тех, кто будет отставать. Пьер чувствовал, что та роковая сила, которая смяла его во время казни и которая была незаметна во время плена, теперь опять овладела его существованием. Ему было страшно; но он чувствовал, как по мере усилий, которые делала роковая сила, чтобы раздавить его, в душе его вырастала и крепла независимая от нее сила жизни.
Пьер поужинал похлебкою из ржаной муки с лошадиным мясом и поговорил с товарищами.
Ни Пьер и никто из товарищей его не говорили ни о том, что они видели в Москве, ни о грубости обращения французов, ни о том распоряжении пристреливать, которое было объявлено им: все были, как бы в отпор ухудшающемуся положению, особенно оживлены и веселы. Говорили о личных воспоминаниях, о смешных сценах, виденных во время похода, и заминали разговоры о настоящем положении.
Солнце давно село. Яркие звезды зажглись кое где по небу; красное, подобное пожару, зарево встающего полного месяца разлилось по краю неба, и огромный красный шар удивительно колебался в сероватой мгле. Становилось светло. Вечер уже кончился, но ночь еще не начиналась. Пьер встал от своих новых товарищей и пошел между костров на другую сторону дороги, где, ему сказали, стояли пленные солдаты. Ему хотелось поговорить с ними. На дороге французский часовой остановил его и велел воротиться.
Пьер вернулся, но не к костру, к товарищам, а к отпряженной повозке, у которой никого не было. Он, поджав ноги и опустив голову, сел на холодную землю у колеса повозки и долго неподвижно сидел, думая. Прошло более часа. Никто не тревожил Пьера. Вдруг он захохотал своим толстым, добродушным смехом так громко, что с разных сторон с удивлением оглянулись люди на этот странный, очевидно, одинокий смех.
– Ха, ха, ха! – смеялся Пьер. И он проговорил вслух сам с собою: – Не пустил меня солдат. Поймали меня, заперли меня. В плену держат меня. Кого меня? Меня! Меня – мою бессмертную душу! Ха, ха, ха!.. Ха, ха, ха!.. – смеялся он с выступившими на глаза слезами.
Какой то человек встал и подошел посмотреть, о чем один смеется этот странный большой человек. Пьер перестал смеяться, встал, отошел подальше от любопытного и оглянулся вокруг себя.

Александр Наумович Лук (23 марта 1928 — 26 октября 1982) — советский учёный-философ, специалист по теории творчества и науковедению, врач-невропатолог, переводчик; кандидат философских наук.

Окончил Киевский медицинский институт. В 1951 — 1958 — офицер медицинской службы на Сахалине, специалист по нервным и психическими заболеваниям, параллельно в Военном институте иностранных языков приобретает специальность переводчика с английского языка.

С 1960 — сотрудник отдела биокибернетики Института кибернетики АН УССР. Основные направление исследования — возможности и пределы моделирования психических процессов на ЭВМ. Переводит работы А.Эйнштейна, Г.Селье, Г.Ю. Айзенка. Кандидатская диссертация — «Остроумие. Логико-эстетический и психофизический анализ. Перспективы моделирования» (1968). С 1971 — сотрудник отдела науковедения ИНИОН АН СССР. Ведет рубрику «Психология научного творчества» в реферативном журнале «Науковедение за рубежом». Разрабатывает на материалах зарубежных исследованиях тему научного творчества. Сумев возвести свой собственный опыт врача на философский уровень, Лук огромное значение придавал изучению интуиции, воображению и фантазии. Особое внимание Лук уделяет личности творца, прогнозу творческих достижений и выявлению одаренности. Отсюда пристальный интерес к личностным характеристикам ученого.

Лук — автор научно-аналитических обзоров, подготовленных в ИНИОН: «Теоретические основы выявления творческих способностей» (1979), «Мотивация научного творчества» (1980), «Интуиция и научное творчество» (1981) и др. Из-за внезапной смерти остались неизданными его книги: «Очерки эвристической психологии», «Память — основа психики», «Об уме и глупости», «О любви».

Книги (7)

Информация и память

«Брошюра А.Н. Лука знакомит читателей с некоторыми вопросами изучения процессов функционирования памяти и их моделирования.

Хотя автор подходит к памяти только как врач и инженер, не касаясь математических, психологических и педагогических аспектов ее изучения, я надеюсь, что эта брошюра найдет многочисленных читателей и пробудит интерес у молодежи к одной из самых увлекательных научных проблем — исследованию процессов мышления». Академик АН УССР Гнеденко Б.В.

Мышление и творчество

Никто не знает точно, кто был первым гением среди людей и в какую эпоху, среди какого народа он родился. Но очевидно одно: загадка гениальности, тайна необычайных творческих способностей до сих пор продолжает волновать человечество.

Что такое одаренность и талант? Передаются ли умственные способности по наследству или их можно сформировать? Возможно ли раннее распознавание одаренности и ее стимулирование? И что, собственно, отличает творческое мышление от мышления «обычного»?

Эти и многие другие вопросы, интересующие каждого, рассматривает в своей книге «Мышление и Творчество» врач и психолог А.Н. Лук.

О памяти, эмоциях, чувствах; юморе, остроумии, творчестве; об уме и глупости; о любви

Книга Александра Наумовича Лука — это собрание глав, объединенных, однако, ясным мировоззрением философа, внутренней логикой и оригинальной авторской позицией.

Эти главы посвящены основным проблемам научной психологии — весьма подробному и системному анализу классически выделенных психических процессов: памяти, мышления, а также анализу некоторых философских проблем психологии, связанных с категорией сознания.

О чувстве юмора и остроумии

Когда врач пишет о юморе и остроумии, то это само по себе вызывает недоумённый вопрос: зачем?

Размышления медиков о природе и значении смеха восходят к античной древности: о физиологии смеха писал ещё Гиппократ. В эпоху Возрождения, а точнее в XVI веке знаменитый врач Жубер из Монпелье опубликовал две книги: «Трактат о смехе» и «Моральные причины смеха». Небезынтересно отметить, что гениальный Рабле был учеником Жубера по медицинскому факультету.

К проблеме остроумия ведёт прямая дорога и от психологии, и от неврологии. В клинике нервных болезней расстройства в сфере остроумия зачастую оказываются самым ранним проявлением грозных мозговых заболеваний, и поэтому их диагностическая ценность очень велика.

Врач-невропатолог, переводчик ; кандидат философских наук .

Энциклопедичный YouTube

1 / 3

✪ Химия 34. Специи. Состав ванили. Горчица. Лук - Академия занимательных наук

✪ Лук.16:10 неверный в малом неверен и во многом. 31.03.2015

✪ Анатичук Лук"ян. "Золота Фортуна" Академія

Субтитры

Биография

С 1960 года работал в отделе биокибернетики Института кибернетики АН УССР; переводил работы А. Эйнштейна , Г. Селье , Г. Ю. Айзенка . С 1971 года - сотрудник отдела науковедения ИНИОН АН СССР ; вёл рубрику «Психология научного творчества» в реферативном журнале «Науковедение за рубежом» .

Научная деятельность

В 1968 году защитил кандидатскую диссертацию .

Основное направление исследований - возможности и пределы моделирования психических процессов на ЭВМ.

Разрабатывал тему научного творчества ; его работы способствовали переходу этой темы в категорию проблем, доступных как философско-гносеологическому , так и естественно-научному анализу .

Определял юмор как «метаотношение» к действительности ; изучал интуицию, воображение, фантазию, личность творца, прогноз творческих достижений, одарённость .

Избранные труды

Лук А. Н. Интуиция и научное творчество: Науч.-аналит. обзор. - М: ИНИОН, 1981. - 28 с. - (Серия «Науковедение за рубежом» / АН СССР, ИНИОН). - 1200 экз.
Лук А. Н. Информация и память. - М.: Знание, 1963. - 24 с. - (Новое в жизни, науке, технике. 9 серия. Физика и химия; 22)
Лук А. Н. Личность ученого: (Науч.-аналит. обзор). - М: ИНИОН, 1981. - 38 с. - (Серия: «Науковедение за рубежом»). - 1000 экз.
Лук А. Н. Мотивация научного творчества: Обзор амер. и западноевроп. лит. - М: ИНИОН, 1980. - 25 с. - 400 экз.
Лук А. Н. Мышление и творчество. - М.: Политиздат, 1976. - 144 с. - (Философская библиотечка для юношества). - 140 000 экз.
Лук А. Н. О чувстве юмора и остроумии. - М.: Искусство, 1968. - 191 с. - 50000 экз.
Лук А. Н. Остроумие: (Логико-эстет. и психофизиол. анализ, перспективы моделирования) : Автореф. дис. … канд. филос. наук. - Киев, 1967. - 16 с.
Лук А. Н. Очерки эвристической психологии. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 228 с. - 1000 экз. - ISBN 978-5-9963-0197-3
Лук А. Н. Память и кибернетика. - М.: Наука, 1966. - 135 с. - (Научно-популярная серия)
Лук А. Н. Проблема нового в науке: Науч.-аналит. обзор. - М.: ИНИОН, 1981. - 27 с. - (Серия «Науковедение за рубежом»). - 1200 экз.
Лук А. Н. Проблемы научного творчества: Сб. аналит. обзоров. - М.: ИНИОН, 1980. - 227 с. - (Серия аналитических обзоров «Науковедение за рубежом» / Редкол.: А. М. Кулькин (гл. ред.) и др.). - 1100 экз.
- - Вып. 2: 1982. - 163 с.
- - Вып. 3: 1983. - 162 с.
- - Вып. 4: 1985. - 98 с.
Лук А. Н. Психология творчества / Отв. ред. В. А. Лекторский . - М.: Наука, 1978. - 127 с. - (Серия «Наука и технический прогресс»). - 45000 экз.
Лук А. Н. Роль ученых-организаторов в развитии науки: Науч.-аналит. обзор. - М.: ИНИОН, 1982. - 46 с. - (Серия «Науковедение за рубежом»). - 1200 экз.
Лук А. Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: Науч.-аналит. обзор. - М.: ИНИОН, 1979. - 37 с. - 1000 экз.
Лук А. Н. Учить мыслить. - М.: Знание, 1975. - 96 с. - (Народный университет: Педагогический факультет; 9). - 287200 экз.
Лук А. Н. Формы и методы управления творческим потенциалом научного коллектива: Аналит. обзор. - М: ИНИОН, 1982. - 45 с. - (Серия «Науковедение за рубежом» / Редкол.: А. М. Кулькин (гл. ред.) и др.). - 1000 экз.
Лук А. Н. Эмоции и личность. - М.: Знание, 1982. - 175 с. - 175000 экз.
Лук А. Н. Эмоции и чувства. - М.: Знание, 1972. - 79 с. - (Народный университет: Педагогический факультет; 1). - 200000 экз.
Лук А. Н. Юмор, остроумие, творчество. - М.: Искусство, 1977. - 184 с. - 25000 экз.

Переводы

Селье Г. Стресс без дистресса = Stress Without Distress. - М. : Прогресс , 1982. - 128 с. - (Общественные науки за рубежом: философия и социология). - 75 000 экз.